何克抗（何克抗教学设计理论）

今天给各位分享何克抗的何克知识，其中也会对何克抗教学设计理论进行解释，抗何克抗如果能碰巧解决你现在面临的教学问题，别忘了关注本站，设计现在开始吧！理论

《我的人生我的课》观后感

当品味完一部影视作品后，相信大家的抗何克抗收获肯定不少吧，需要回过头来写一写观后感了。教学你想知道观后感怎么写吗？设计以下是我收集整理的《我的人生我的课》观后感，供大家参考借鉴，理论希望可以帮助到有需要的何克朋友。

《我的抗何克抗人生我的课》观后感1

《我的人生我的课》通过一节生动的课程：《寻找语文的魅力》揭示中国基础教育在具体课程领域存在的缺失，同时并不就课论课，教学而是设计从阅读、兴趣、理论因材施教、全面发展几个不同角度出发，着力传播科学的教学方法、解读学生的心理症状、展现教育领域正在推进的变革。

它不仅在内容上力求传播新知，在不违背纪录片真实性的前提下，进而达到最佳叙事效果。片中首次提出“生活课”的概念，即“一切的教育都是为生活做准备，教育的目的不在于制造专家学者，而是培养人格完整的男男女女。”以此来呼唤树立正确的教育观，说明中国的教育正在悄悄地改变。

我们是中国人，只要一提起语文，常常会让人心动不已：或为之开颜，或为之神伤；或为之振奋，或为之憔悴。然而，我是一名小学语文教师，关于语文的教学，却又让那么多的人充满失落、欲说还休！面对新一轮课程改革的压力，教师们所面临的问题不仅在于切实地更新教育理念，更在于厘清许多实际存在的困惑。

困惑一：课改一开始，我们面临最大的问题就是，新课程大大压缩了必修课的课时，新教材却没有减少内容含量。内容多，要求高，课时不够的矛盾非常突出。一学期要上两本教材，几乎每节课都要讲一篇新课文，赶进度、开快车，知识难掌握，基础难巩固，新课标理念太理想化，新教材体系太无序化，新课堂教学太粗略化。总之，教材体系新、内容多，教学课时少、任务重，对我们老师的教学是个极大的挑战和压力。

困惑二：从实践情况来看，我们学生存在的主要问题是他们阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强。

困惑三：我们现在的学校大多数仍是大班级，但当看着黑压压的教室，面临着二三十双眼睛的时候，犹豫退缩了。因为教师不得不考虑一个现实问题：怎样让如此多的学生在短短的三十五分钟里既有序又活泼地学会，又能让每位学生都有充分展示自己的机会呢？我想也有很多老师也希望组织新颖活泼、能够体现学生个性的课堂教学吧。

显然，这让我们承载丰富人文特征的语文学科很是压抑。语文课要跳舞，但是还必须带上那丑陋的枷锁。这应该是广大语文教师都能感受到的。现在《我的人生我的课》第一集中带领我们去寻找语文学习的魅力，帮助我们解决了语文学科中存在的困难，教会我们如何劈去枷锁。但我想应对新事物，总是需要一定的磨合期，要顺利地度过这个磨合期，关键取决于个人应对的积极态度和正确方法。比如关于怎样解决每一科目的教师都面临的课程标准规定的教学内容与教学时数之间矛盾问题，关于我们语文我是这样想的，如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个板快每一个专题的课文一篇不落地教过去，则违背了新课程的基本理念对必修课程目标的理解：“阅读与鉴赏部分中，要发展学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读。”因此，不敢大胆删掉、或略讲自读一些篇目，平均用力，必然造成文本阅读不深不透，为了赶进度而丧失阅读的深度与精度，同时也剥夺了学生独立阅读能力的发展机会，忽略了学生个性化的阅读。可见，在课内教授时对新教材进行一定的取舍，是课时限制下的必然选择。

英国作家德·昆西在《致一位青年的信》说：“文学的全部目的是给人以力量，而不是授人以知识。”语文的力量，来自于欣赏者文学趣味的生成、美好情感的孕育、价值观念的树立、审美能力的提高等等。语文的动人，源于研习者纯正、成熟的趣味。

听听英国哲学家、数学家怀特海的声音：在你丢掉你的课本、焚毁你的听课笔记、忘记你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的。

如果我们始终离不开教师的备课笔记，抛不开学生的练习簿本，不能从琐碎的知识中走出来，不能从功利的历练中跳出来，那么我们所学的“语文”并不是真正的语文，这样的“语文”只能是大打折扣的语文。语文教学首先要培养学生的语文趣味。如果我们的学生有了纯正、成熟的语文趣味，就会对语文产生发乎内心的好感，为它喜悦，为它忧伤，为它付出，为它收获。唯其如此，语文学习才能成为他一生的自觉行为，语文才能给人以力量，并影响他的一生。让知识像淌过学生心田的清流，滋养学生的心田，为他留下一片葱绿的情感、思想和智慧，这才是语文教学的本质追求。这既是新课改对我们的要求，也是教师个体追求自我实现的精神需要。

最后，我想用屈原的一句话来自勉：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”

《我的人生我的课》观后感2

生活教育理念20世纪就被很多教育学家提出，其中陶行知先生也提到了生活教育。他的其中一个理念提出：生活即教育，学校即社会，社会即人。用一句话来概括生活教育就是为生活作准备的教育。显然，为生活作准备，不仅仅是考试，不仅仅是升学，还要适应青少年成长的各个方面。生活教育的实质应当立足于帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，使之学会生活，适应社会。

美国哈佛大学研究表明，从小劳动的人，甚至是简单劳动，要比那些从来不劳动的人来的快乐。研究还表明孩子童年时情况与成年后的表现有着紧密的联系，童年时劳动的人成年后交友广泛的可能性要高10倍，获得高薪的可能性大4倍，易失业的可能性要小15倍；童年时很少劳动的人犯罪可能性较高，精神不健全的可能性大10倍。因此，我们在小学阶段要给孩子丰富的生活体验，掌握很多生活的本领，这是他能力的基础，也是他快乐的基础。当一个孩子生活的积累，他最终会慢慢形成一种知识的结构，这种结构是学校教育中形成不了的。

在一些发达国家，一些小学就有家政课，例如烹饪课。它为的就是要培养孩子的生活自理能力。相比之下，我们现在的教育还比较偏向于以考试、分数论英雄，比较狭隘。其实，这最终还是要回归到“教育培养什么的对象”这个命题，究竟是培养完整的人？还是高分机器？

“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”让孩子每周做一定家务，并自己安排计划完成，不是随随便便的使唤孩子，给孩子真诚的鼓励使不错的方法。家长的责任是指导孩子，并向孩子传授价值观“什么是有所为，什么是有所不为。”孩子可以利用这些正确的价值观去实现自己的梦想。

《我的人生我的`课》观后感3

前一段时间我认真地学习观看了学校组织全体教师观看的大型纪录片《我的人生我的课》。本片共有五节生动的课程：《寻找语文的魅力》、《数学的焦虑》、《英语在别处》、《被偷换的体育课》和《如果有门生活课》。主要观看了《如果有门生活课》。这几节课分别从阅读、兴趣、因材施教、全面发展几个不同角度出发，揭示中国基础教育在具体课程领域存在的缺失，传播科学的教学方法、解读学生的心理症状、展现教育领域正在推进的变革。由于我是数学老师，回家之后我还观看了《数学的焦虑》，看过之后，我陷入了沉沉的思考，作为教师的我们该怎样教育我们的学生，作为家长，我们又应该怎样教育好我们的孩子呢？下面就《数学的焦虑》来谈一谈我的思考。

一、 要想方设法培养学生学习数学的兴趣。兴趣是学习的最好的动力。节目中也有采访者提到，兴就是兴奋、趣就是有趣，学习的兴趣和热情是学生和课程之间最宽阔的桥梁。只有在快乐地状态下，学生才能产生兴趣和动力去做事。所以作为数学教师，要想让同学们数学学得好，必须想方设法激发孩子的学习欲望，培养学数学的兴趣，让他们从内心喜欢数学，自觉地把数学学好。在培养兴趣方面，我想可以这样做：首先要做一个孩子喜欢的老师。孩子只有喜欢这个老师了，才有可能把这门学科学好。其次，在教学中要用各种孩子们喜欢的形式激发孩子学习数学的兴趣。如：可以用游戏导入，小组竞赛，故事贯穿课程的始终，夺红旗，奖红花等方法激发孩子们对数学长生兴趣。

二、找准学生的兴趣点，发扬兴趣区域的优势。我们作为老师，要尊重孩子的差异，在教育方面不要搞一刀切。有的孩子在数学方面真的没有天赋，理解能力很差，我们就不要为了让学生取得好的成绩，给自己挣面子，硬逼着他们通过大量的机械的重复性的练习提高成绩，这样反而让他们觉得负担过重，失去兴趣与信心。作为家长，我们更要找准孩子的兴趣点，根据孩子自身的优势培养孩子。比如孩子喜欢数学，对奥数题感兴趣，想上奥数，我们就让孩子参加奥数班；如果孩子特别喜欢画画，别人几天学会的他只要一天就可以学会，那就一定要在绘画方面培养孩子，他或许就是未来的画家······同时，家长一定不要把自己喜好强加给孩子。我们认为学音乐，将来能当歌星能挣很多的钱，就应要让五音不全的孩子学唱歌；我们认为学好数理化走遍天下都不怕，偏要一个一看到数学符号就头疼的孩子去上理科班等等，这些不根据孩子的兴趣点，只按自己的意愿去培养孩子的多观点是错误的，行为更是要不得的。

通过观看，我还感悟到，在以后的教学工作中，我们一定不能因为应试教育，因为功利，而摧残学生的个性，摧残学生的兴趣。反之要给孩子可持续法展的教育。这个片子非常值得教师和家长观看，希望大家都能受益！

《我的人生我的课》观后感4

如何充实自己？阅读。谁阅读了，谁的世界就会变得辽阔。这是纪录片《我的人生我的课》中一位中学教师马小平在语文课堂上告诉学生的。在他的课堂上，他让学生看电影，听音乐，欣赏诗歌……非常欣赏马老师的观点和胆识，尽管他顶着学生升学的压力，顶着众人的质疑，但是他坚持自己的做法，把语文课堂还给学生，也许，在学生的身上一年半载看不出很明显的成效，也许学生的成绩还不能一下子得到提高，但在若干年后，学生接触到的大量的课外书籍，会在学生心中生根发芽，滋养他的一生……

在首集中，以阅读为主题的合肥望湖小学，学校不仅拥有海量藏书的图书馆，而且所有的课程都与阅读有关，阅读才是语文的灵魂。阅读，不能改变人生的起点，但能改变人生的终点。北京师范大学何克抗教授进行了教学改革，一节课前20分钟讲解教材，剩下的一半时间让学生阅读与教材相关的8—10篇文章，另一半时间是学生的自由写作时间。而在我们学校，每个星期有一节阅读课，每天早上还有半小时的阅读时间，不管是怎样的形式，我们可以感受到，现在的语文教学，都不再局限于课本教材，而是更注重学生的阅读。

学生的阅读习惯需要培养，需要激励，特别是一些需要长期坚持的事情。持续阅读习惯的形成是一个长期的过程，需要老师想办法，出点子，激励学生能坚持阅读。

教室里小书架上的书一由孩子们部分是学校提供的，一部分是学生把自己读过的书带来分享，平时，大家可以随时翻阅这些书籍。但有些学生早上看了书，晚上还想继续看下去，需要借回家，老师可指定两名小图书管理员负责借书、还书工作，借书、还书都要登好记，每天中午的饭后十分钟为借书时间，一般从借书到还书不得超过三天时间，这样保证好书大家都能尽快分享，也能督促孩子每天阅读，尽快把一本书读完。教室墙壁上还贴上了班级借书排行榜，每个月由图书管理员统计、公布学生借阅书籍情况。借阅冠军可以向老师提一个要求：要一本自己想要的书。这样，学生持续阅读的习惯又被激发了。小书柜里的书一百多本，一般情况下，一个月换一次小书柜里的书，当所有孩子把小书柜里的书轮流看完时，就让孩子们把这些看完的书带回家，再从家里拿来别的书，这样，孩子们就能经常看到新书，也更激发了他们阅读的兴趣。

有竞争才有上进心。小书架放在教室里，有那么几个孩子，阅读静不下心，常常一本书翻了几页就去换本书，不一会儿又去换本书，做不到持续阅读。结合班级特色章阅读章，老师设立了一本阅读争章本，学生读完一本书，到管理员那儿去做好登记，当然，管理员要考考他这本书中的内容，不光看数量，还要看质量，看他是不是读完了整本书，是不是读有所得。如果考核过关了，就能在阅读争章本上敲到一枚“小小书本章”。等敲到十枚“小小书本章”，就争到了阅读章。

自从学校评选了“寒假小书迷”后，每个月，班级中都会根据班级借书排行榜以及阅读评价手册评选出“小书迷”。这些小书迷会将自己的读书格言、自己最喜欢的书介绍给大家，还会把自己持续阅读的好习惯，各种阅读好方法与大家一起分享，这块版面就挂在教室门口，不仅自己班级的同学可以看到，其他班级的同学都可以互相学习，大家从这块小小的“小书迷”版面中，得到了大大的收获！

良好的阅读习惯应当从小培养。小学生的阅读，是人生阅读的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，教师担当着培养学生良好阅读习惯的重任，应该不断钻研，不断实践。

《我的人生我的课》观后感5

今天，我有幸看了这个纪录片，也了解马小平老师的课堂。“如何充实自己？阅读。谁阅读了，谁的世界就会变得辽阔。”这是纪录片《我的人生我的课》中一位中学教师马小平在语文课堂上告诉学生的。也是他把语文课堂真正还给学生的具体表现。在他的课堂上，他让学生看电影，听音乐，欣赏诗歌……非常欣赏马老师的观点和胆识，也许，在学生的身上一年半载看不出很明显的成效，在各种各样纷繁复杂的考试中也许考不成优异的成绩。但我相信，这一粒粒阅读的种子会在学生心中生根发芽，最终长成参天大树。

我没有马老师那样的胆识和学问，胆识我一直在真语文的课堂上不断探索。读书，就是我教给孩子重要的学习技能。每周，我都会安排一节阅读课，带着学习畅游书海，品味书香。加上每天中午半小时的阅读时间，孩子们渐渐地进入了阅读的殿堂中。虽然孩子的阅读还在是刚刚开始，虽然班里的阅读氛围还不是很浓厚，但是我们已经大胆地迈出了第一步。我可以感受到，我们学校的语文教学，已经开始更注重学生的阅读，关注学生的情感体验。。

学生的阅读习惯需要培养，需要激励，特别是一些需要长期坚持的事情。持续阅读习惯的形成是一个长期的过程，过程中会有阻力，过程中也会有质疑。这需要我们多想想办法，设计思路，转变脑筋，激励学生能坚持阅读。作为一个语文老师，我一定会坚持并努力着。

《我的人生我的课》观后感6

上周二全校老师一起观看了《我的人生我的课》第五集“如果有门生活课”，二十多分钟的视频反映了很多真谛。我们的教育到底要把孩子培养成什么样的人，这值得我们每一位一线教师思考。

每一位父母都有望子成龙的欲望，对子女的期待越来越高。很多家长都说不让孩子输在起跑线上，因此在孩子很小的时候就让孩子拼命地奔跑，为的就是能够赢在起跑线上，在今后的人生中缩小与他人的差距。可怜天下父母心，每个父母都渴求孩子能有最大的发展。教育的发展具有阶段性，每个孩子的身心发展应该遵从教育发展和孩子发展的身心规律。循序渐进才能让教育的效果不偏不倚的凸显在孩子的身上，父母在期待孩子发展的同时遵守规律，教育也许会取得事半功倍的效果。

“生活课”，我认真看完视频后才慢慢顿悟，这门课的着眼点其实是启迪我们，不管是教师还是家长，应该让孩子投入到生活中去。陶行知先生主张生活即教育，主张生活“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，所谓“过什么生活便受什么教育，过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”其实我们所有的学习何尝不是在为今后的生活做准备呢？今年十一长假，我给孩子们布置了一项动手实践的作业，让孩子们回家给自己的父母做一道菜。从菜的购买，清洗，制作，每到工序都必须自己完成，做好后将自己做好的菜发到群里面跟大家共享。效果很好，孩子们回来谈感受说感受到了父母平常操持家务的不易，为父母做菜感到很开心，同时也为自己掌握了一项技能而感到骄傲。小小的动手实践竟然会让十岁左右的孩子有这么多的收获，这些感悟是通过自己动手实践和体验的来的，会让孩子感悟的更深刻，而非来自课本，也不是来自与教师的说教，因此我认为体验是最好的教学方式。我们的学生如果能在小学阶段简单地做一些家务，会让他们生活的更快乐，丰富的生活体验会让学生在生活的基础上更好地进入知识大厦。家长可以每一周都给孩子安排一些家务，孩子没完成一项家务的同时家长要跟孩子道谢，以此来提高孩子参与家务的积极性，学校里也可以安排家政课，让孩子更多地参与到体验中来，将会让孩子得到非常好的锻炼！

我们想要看到健康的孩子，我希望我的学生长大后能有健康的身体，有良好的交际能力，有较强的工作能力，有理想，有激情，有强大的民族使命感！为了教育的明天，永远走在学习的路上！

何克抗的科研成果

何克抗教授及其领导的团队主要在“教育信息化工程”、“中小学的教学改革试验”和“教育创新理论”等三个方面开展了研究与探索。不仅研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品，而且率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，并在“信息技术与课程整合”的理论与实践方面始终引领国内的方向与潮流。在担任“全国教师教育信息化专家委员会”主任期间，负责主持制定了全国第一个教师专业能力标准——“全国中小学教师教育技术能力标准”。与此同时，何克抗教授在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，探索网络时代的创新教育理论，对国内外教育名家思想、理论进行批判继承，紧密结合中国的实际，在创造性思维理论、信息技术与课程深层次整合理论、儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、建构主义的教学设计理论等方面逐步创立了自成一家的全新教育理论。下面着重将该团队十多年来所作研究工作简介如下：

1.教育信息化工程研究与实践

积极参与中国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。

（1）1999年8月，何克抗受教育部高教司委托，主持制定中国第一个“远程教育资源建设技术规范”。该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。

（2）1998年底，何克抗在国内率先提出“城域教育网”概念。随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成中国第一个“城域教育网”。何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训”等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目已成为中国城域教育网的基本指导思想。

（3）2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台”——为68所高校的网络学院和教育部资助的300多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是中国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。

（4）2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统”——广东省基础教育分布式资源网络系统。该系统可实现省级范围教育资源的四级分布式存储与检索。

（5）2002年6月，何克抗团队在与IBM、Cisco、Oracle等众多国外大公司的强大竞争中，首次在平安保险公司的超大型企业网络培训平台的招标项目中中标，突破了所有超大型企业的网络培训平台项目均被国外大公司垄断的局面。随后在2003年7月，在“银河证券公司”的超大型企业网络培训平台的招标中再次中标，从而不仅奠定了何克抗团队在高等学校网络教育平台和基础教育信息化建设中的领先地位，而且也奠定了在企业E-Learning（网络培训）中的领先地位。

（6）1999年6月，何克抗团队与深圳教育局合作，在国内率先开展“技能性非客观题计算机自动测评理论与方法研究”，经院士为首的权威专家组鉴定，其成果达到国内领先和国际先进水平。

2.信息时代中小学教学改革试验

全身心投入中国中小学的教学改革试验，率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，利用教育信息化带动教育现代化，实现基础教育在质量方面的跨越式发展。

从1994年开始，何克抗就在教育部基教司立项——在中小学语文教学中进行信息技术与课程整合的试验研究（几年后这一项目又扩展为信息技术与中小学各学科课程相整合的试验研究），这是国内对信息技术与课程整合最早进行的理论与实践探索。正因为我们在这一领域开展了最持久而深入的研究，所以在这方面取得了丰硕成果，迄今仍在信息技术与课程整合领域引领国内的方向与潮流。

3.教师队伍专业化建设和教育信息化研究与实践

从2002年4月开始，何克抗被教育部聘为“全国教师教育信息化专家委员会”主任，在接受这一任务后，何克抗向教育部建议制定“全国中小学教师教育技术能力标准”；此建议很快被教育部领导采纳，并随即委任何克抗负责主持这一标准的制定工作。两年后该标准制定完成，并于2004年底由教育部正式颁布。这是中国第一个教师专业能力标准，专家们普遍认为，这一标准的颁布与推行对于中国教师队伍的专业化建设，对于基础教育新一轮课程改革的贯彻与实施，特别是对于中国教育信息化的健康、持续、深入的发展具有深远意义并起重大的推进作用。

4.信息时代教育理论创新

在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索网络时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，何克抗在以下5个方面逐步创立了自成一家的全新教育理论（理论研究成果）。

（1）创造性思维理论

创新人才包括创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质，而其核心则是创新思维（即创造性思维）。但迄今为止，学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究，关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论，因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。何克抗在2000年11月发表的专著“创造性思维理论——DC模型的建构与论证”，力图从理论与实践两个层面对上述问题作出系统而全面的回答。此书发表后，在国内与海外均引起较大的反响，香港、台湾等著名大学均曾邀请何克抗前去讲学（专门介绍这一理论）。该书首次阐明了创造性思维的结构与要素以及心理加工模型，在此基础上提出的、结合不同学科教学来培养创造性思维的方法与策略，对于中小学教师具有可操作性，因而对于创新人才培养有重要指导意义。

（2）信息技术与课程深层次整合理论（信息技术与教育教学深度融合理论）

信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径，但对于“整合”的内涵、实质，特别是如何进行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合”试验研究的基础上，运用系统论观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合理论”。运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论已成为中国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“信息技术与课程整合”的方向与潮流。

（3）儿童思维发展新论

多年来，我们的语文教育花费的学习年限很长，课时很多，但收效却不大，语言文字的教学长期处于少、慢、差、费的落后状态。语言是思维的物质外壳，语言和思维有天然的密切联系。在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”进行深入研究的基础上，何克抗对其进行批判、继承，并结合自己多年从事中小学教改实践的丰富经验，提出了“儿童思维发展新论”并写成专著于2007年3月由北师大出版社出版。在此理论指引下，形成全新的语文教学思想、语文教学观念，并设计出相应的语文教学模式、教学方法；然后以此创新的语文教学思想、模式、方法去培训语文教师，与此同时还开发出适合该模式、方法的丰富教学资源（扩展阅读材料），从而使该理论得以有效应用于实际。该理论已成为实现小学语文教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。大量试验证明：在此理论指导下，可以使上完小学二年级的学生（包括农村地区的学生），其识字、阅读与写作能力普遍达到新课标五、六年级的水平。

（4）语觉论（儿童语言发展新论）

众所周知，中小学的英语教育也和语文教育一样花费很长的学习年限、很多的课时，而效果却很不理想——最终仍是“聋子英语，哑巴英语”。在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上，结合长期从事中小学（尤其是小学〕教学改革的实践经验，何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论”。这种理论运用神经生理学的成果证明，人类的感知觉系统不是五种而是六种（自亚里士多德以来，人们一直认为人类感知觉只有五种即：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉），这第六种是语义知觉（简称语觉），是对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别的一种天生的感知能力，也是人与动物的最本质区别（前五种感知觉一般哺乳动物都有，只有语觉才为人类所独有）。在分析众多儿童与成人学习第二语言案例的基础上，何克抗首次绘出了反映语觉敏感度的半梯形曲线。按照语觉论及语觉敏感度曲线，何克抗设计出全新的英语教学模式、方法，并组织教师开发出适合该模式、方法的丰富教学资源（扩展听读材料）。按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升学生的英语听说能力（在完全不增加课时和课业负担的情况下，小学毕业生的英语听说能力及词汇量可达到新课标高中的水平）。语觉论已成为实现英语教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。

（5） 建构主义的教学设计理论

建构主义是九十年代以来在国外教育领域流行的一种全新理论。但是到目前为止，国内外仍有许多学者认为建构主义仅仅是一种学习理论而非教学理论。何克抗是最早从国外引进和介绍建构主义的学者之一。他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论介绍，尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”（即“以学为主教学设计”）的概念，并根据当时国际上对建构主义的最新研究进展，在国内外第一个系统地总结出建构主义的教学设计理论、方法及相关的典型教学案例，从而受到广大教师（尤其是中小学教师）的热烈欢迎，建构主义理论也因此而迅速进入我国的中小学课堂，得到日益广泛的普及。何克抗撰写的关于建构主义的论文（“建构主义──革新传统教学的理论基础”）也成为近年来我国教育领域引用率最高的论文之一。

何克抗的科研论文（2005-2014）

大数据面面观 何克抗 电化教育研究 2014-10-01 期刊 从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展 何克抗 电化教育研究 2014-07-01 期刊 混合式教师专业发展学校(B-PDS)的思考与实践 赵可云; 陈武成; 何克抗 电化教育研究 2014-05-01 期刊 如何实现信息技术与教育的“深度融合” 何克抗 课程.教材.教法 2014-02-01 期刊 让信息技术对教育发展真正产生革命性影响——实现信息技术与教育的“深度融合” 何克抗 教育信息技术 2014-01-05 期刊 全国多媒体课件大赛发展历程回顾与评述 何克抗 中国教育信息化 2013-12-10 期刊 对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之六——对本《手册》存在的主要缺陷与不足的分析 何克抗; 赵文涛 电化教育研究 2013-12-01 期刊 对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之五——由“技术研究取向变化”所引发的关于“教育技术本质及未来发展”的争论 何克抗 电化教育研究 2013-11-01 期刊 对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之四——关于“首要教学原则”与“四成分教学设计模型(4C/ID)” 何克抗 电化教育研究 2013-10-01 期刊 对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之三——关于“情境理论”与“九种情境化教学策略” 何克抗 电化教育研究 2013-09-01 期刊 教育信息化成败的关键在哪里——如何认识信息技术对教育发展具有革命性影响 何克抗 中国教育科学 2013-08-31 期刊 对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之二——关于“复杂性理论”与“技术支持的复杂学习” 何克抗 电化教育研究 2013-08-01 期刊 新课改 新课堂 新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革 何克抗 现代远程教育研究 2013-07-25 期刊 中国特色教育技术理论的形成与发展 何克抗 北京大学教育评论 2013-07-10 期刊 对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之一——对“建构主义学习原则”和“建构主义教学设计”认识的深化 何克抗 电化教育研究 2013-07-01 期刊 多媒体资源的词汇识别支持对于小学生英语听说学习的影响研究 梁文鑫; 何克抗; 赵美琪 电化教育研究 2013-05-01 期刊 概念图在小学作文教学中应用的实验研究 曹培杰; 王济军; 李敏; 何克抗 电化教育研究 2013-05-01 期刊 显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索——关于对外汉语教学的深层理论思考 何克抗; 王冰洁 电化教育研究 2013-02-01 期刊 学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读 何克抗 中国电化教育 2012-12-10 期刊 写作文本中的意义逻辑及其计算 赵兴龙; 何克抗 中国电化教育 2012-12-10 期刊 教育技术学视野中的写作文本分析 赵兴龙; 周序; 何克抗 现代远程教育研究 2012-11-25 期刊 国际上教学观念存在的弊端及原因剖析 何克抗 教育研究 2012-10-15 期刊 对语文、英语学科新旧课标的学习与思考 何克抗 中国电化教育 2012-10-10 期刊 促进高校教师信息技术应用的思考 徐世东; 姚远; 袁磊; 何克抗 中国电化教育 2012-09-10 期刊 关于“对外汉语教学”的深层理论思考——显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索 何克抗 汉语国际教育人才培养理论研究 2012-07-20 国际会议 读写结合教学模式培养语文思维能力的实证研究——以儿童诗类选文《雪地里的小画家》为例 刘丽丽; 姚远; 何克抗 中小学电教 2012-07-05 期刊 TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下) 何克抗 电化教育研究 2012-06-01 期刊 TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上) 何克抗 电化教育研究 2012-05-01 期刊 “设计研究”视角下信息技术与课程整合的思考 赵可云; 何克抗 中国电化教育 2012-01-10 期刊 基于儿童思维发展新论的语文教学创新 何克抗; 马宁 语文建设 2011-12-01 期刊 多媒体资源的语音辨析支持对于小学生英语听说学习的影响研究 梁文鑫; 何克抗 电化教育研究 2011-10-01 期刊 教育信息化是实现义务教育优质、均衡发展的必由之路 何克抗 现代远程教育研究 2011-07-25 期刊 当前我国“教育技术学”界的一场重大争议 何克抗 现代教育技术 2011-05-15 期刊 海原教育新跨越——“跨越式”课题促进宁夏海原义务教育均衡发展 曹培杰; 何克抗; 王宗龙 中国信息技术教育 2011-05-08 期刊 关于《美国2010国家教育技术计划》的学习与思考 何克抗 电化教育研究 2011-04-01 期刊 关于中国特色教育技术的自主创新 何克抗 现代远距离教育 2011-02-15 期刊 我国教育信息化理论研究新进展 何克抗 中国电化教育 2011-01-10 期刊 基于课堂视频分析对信息技术深层整合教学结构的研究 张海; 王以宁; 何克抗 中国电化教育 2010-11-10 期刊 对美国“建构主义教学:成功还是失败”大辩论的述评 何克抗 电化教育研究 2010-10-01 期刊 向我国电教界的光辉榜样南国农先生学习 何克抗 电化教育研究 2010-09-01 期刊 提升区域内农村教师专业技能的六维途径 吴娟; 何克抗; 余胜泉 中国教师 2010-08-01 期刊 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(下) 何克抗 电化教育研究 2010-06-01 期刊 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考(上) 何克抗 电化教育研究 2010-05-01 期刊 推进义务教育优质均衡发展的新思路 何克抗 基础教育参考 2010-04-01 期刊 美国义务教育均衡发展的政策与措施 何克抗; 赵兴龙 基础教育参考 2010-04-01 期刊 义务教育均衡发展的途径选择 赵兴龙; 余胜泉; 何克抗 基础教育参考 2010-04-01 期刊 建构主义学习环境的国际前沿研究述评 王永锋; 何克抗 中国电化教育 2010-03-10 期刊 教育技术专业人员如何创新?——2009全国教育技术学博士生论坛上的讲话 何克抗 现代教育技术 2010-03-01 期刊 基于学科教育整体视角的OAG设计原则——以PSMS系统为例 冀付军; 何克抗 中国电化教育 2010-02-10 期刊 杜威实用主义思想对教育技术实验研究的启示 赵可云; 何克抗; 王以宁 开放教育研究 2010-02-05 期刊 运用“新三论”的系统方法 促进教学设计理论与应用的深入发展 何克抗 中国电化教育 2010-01-10 期刊 由教育技术学的学科性质谈教育技术学研究 赵可云; 何克抗 现代教育技术 2010-01-01 期刊 e-Learning时代教育公平观的新发展 赵兴龙; 何克抗 电化教育研究 2010-01-01 期刊 教学设计自动化语义模型及其实现方法 魏顺平; 路秋丽; 何克抗; 李宇翔 开放教育研究 2009-12-05 期刊 基于区域协作的课题实施模式研究 贾建荣; 梁文鑫; 何克抗 现代教育技术 2009-12-01 期刊 21世纪以来教育技术理论与实践的新发展 何克抗 现代教育技术 2009-10-01 期刊 我国数字化学习资源建设的现状及其对策 何克抗 电化教育研究 2009-10-01 期刊 对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析 何克抗 中国电化教育 2009-09-10 期刊 基础教育信息化路在何方——基础教育信息化发展新阶段面临的挑战及对策 何克抗 中国教育信息化 2009-07-20 期刊 作文教学的五“重”五“轻”现象 何克抗 中华活页文选(教师版) 2009-07-15 期刊 基于信息技术的数学问题解决教学策略 王光生; 何克抗 开放教育研究 2009-04-05 期刊 促进知识分享的教师合作机制探究 齐媛; 何克抗; 刘志波; 张生 现代教育技术 2009-04-01 期刊 教学设计电子绩效支持系统设计研究 魏顺平; 何克抗 中国电化教育 2009-03-10 期刊 农远工程教学应用症结的调查研究 赵兴龙; 张雯; 何克抗 现代教育技术 2009-03-01 期刊 运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究 何克抗; 余胜泉; 吴娟; 马宁; 赵兴龙; 袁磊; 齐媛 电化教育研究 2009-02-01 期刊 21世纪以来教育技术理论与实践的发展 何克抗 中小学信息技术教育 2009-01-01 期刊 信息技术环境下问题解决教学实证研究 王光生; 何克抗 当代教师教育 2008-12-15 期刊 网络环境下以语言运用为中心的三效识字教学法研究 马宁; 何克抗 电化教育研究 2008-12-01 期刊 信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学(JiTT)”模式 何克抗; 刘春萱 现代教育技术 2008-12-01 期刊 JiTT——Blending Learning理念下的信息化教学模式 马萌; 何克抗 中国教育信息化 2008-11-10 期刊 数学问题解决学习的人际交互环境设计 王光生; 赵兴龙; 何克抗 电化教育研究 2008-11-01 期刊 信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式 何克抗; 曹晓明 现代教育技术 2008-11-01 期刊 运用现代教育技术切实提高农村中小学教育质量 促进教育公平创新试验研究 何克抗; 吴娟; 赵兴龙 中小学信息技术教育 2008-11-01 期刊 全国中小学教师教育技术能力培训之旅——阐释教师教育技术能力培训模式 魏顺平; 何克抗 中小学信息技术教育 2008-11-01 期刊 基于文本挖掘的领域本体半自动构建方法研究——以教学设计学科领域本体建设为例 魏顺平; 何克抗 开放教育研究 2008-10-05 期刊 信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式 何克抗; 吴娟 现代教育技术 2008-10-01 期刊 信息技术与课程整合的教学模式研究之三——“探究性”教学模式 何克抗; 吴娟 现代教育技术 2008-09-01 期刊 低年级小学生用字情况调查与分析——以广东、北京两地6所小学为例 魏顺平; 傅骞; 何克抗 语言文字应用 2008-08-15 期刊 信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式 何克抗; 吴娟 现代教育技术 2008-08-01 期刊 对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构 何克抗 中国电化教育 2008-07-10 期刊 信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类 何克抗; 吴娟 现代教育技术 2008-07-01 期刊 论学习与创新——2007全国教育技术学博士生论坛上的讲话 何克抗 电化教育研究 2008-04-01 期刊 用实际行动促进教育的均衡发展 何克抗 中国信息技术教育 2008-04-01 期刊 新版学生教育技术标准与信息技术课程改革 王永锋; 马萌; 王以宁; 何克抗 中国电化教育 2008-03-10 期刊 数学教学支撑软件的研究设计与模型建构——以小学数学相遇问题探究工具的开发为例 冀付军; 何克抗 中国电化教育 2008-03-10 期刊 新版ISTE美国学生教育技术标准及启示 王永锋; 马萌; 何克抗 中小学信息技术教育 2008-03-01 期刊 聚焦跨越式 何克抗 信息技术教育 2008-01-01 期刊 从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准” 王永锋; 王以宁; 何克抗 电化教育研究 2007-12-01 期刊 教育技术专业培养的人才应具有的知识能力结构及课程体系 何克抗 中国电化教育 2007-11-10 期刊 信息时代教育技术学本科教学的改革与创新 何克抗 现代教育技术 2007-11-01 期刊 教育信息化与高校教学深化改革 何克抗 中国大学教学 2007-10-15 期刊 教育反思视界的技术努力与时代拓展——以网络教育形态为例分析 王永锋; 王以宁; 何克抗 现代远距离教育 2007-10-15 期刊 网络环境下基于学习活动的形成性评价——中小学教师教育技术能力培训个案研究 张生; 何克抗; 齐媛; 丁楠 现代教育技术 2007-10-01 期刊 关于教育技术公共课精品课程的共建与共享 何克抗 中国电化教育 2007-08-10 期刊 文本智能处理技术在远程教育元研究中的应用 魏顺平; 何克抗 中国远程教育 2007-08-06 期刊 从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业 王永锋; 何克抗; 王以宁 开放教育研究 2007-08-05 期刊 教学结构理论与教学深化改革(下) 何克抗 电化教育研究 2007-08-01 期刊 教学结构理论与教学深化改革(上) 何克抗 电化教育研究 2007-07-01 期刊 推进教学结构的变革 何克抗 中小学校长 2007-06-15 期刊 小学语文教学语料库的设计与开发 魏顺平; 何克抗 中国电化教育 2007-06-10 期刊 多媒体课件及网络课程在教学中的运用 何克抗 中国大学教学 2007-05-15 期刊 中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建 张生; 何克抗; 韩骏 中国电化教育 2007-05-10 期刊 以行动研究法探索英语教学——信息技术环境下交际式英语会话材料的应用 乔爱玲; 何克抗 现代教育技术 2007-02-01 期刊 多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究 何克抗 软件导刊 2007-01-30 期刊 Microsoft Student Graphing Calculator支持下的函数学习 王光生; 何克抗 中国电化教育 2007-01-10 期刊 网络环境下小学英语教学设计型研究及效果分析 张文兰; 何克抗 教育信息化 2006-12-20 期刊 当代教育改革路在何方(三)——孔子教育思想给我们的警示 何克抗 电化教育研究 2006-12-01 期刊 孔子的教学方法与教学思想给我们的启示 何克抗 中国大学教学 2006-11-30 期刊 正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵 何克抗 中国电化教育 2006-11-10 期刊 当代教育改革路在何方(二)——孔子教育思想给我们的警示 何克抗 电化教育研究 2006-11-01 期刊 认知负载理论及其在E-Learning中的应用 袁磊; 何克抗 现代远距离教育 2006-10-15 期刊 当代教育改革路在何方(一)——孔子教育思想给我们的警示 何克抗 电化教育研究 2006-10-01 期刊 迎接教育信息化发展新阶段的挑战 何克抗 中国电化教育 2006-08-10 期刊 发达地区的教育信息化问题及其战略对策——以首都教育大战略促进首都教育信息化的跨越式发展 冀付军; 安宝生; 何克抗 开放教育研究 2006-08-05 期刊 教育技术能力等同信息技术能力吗？ 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗 中国教育报 2006-06-19 报纸 支持新课改的区域性网络教育资源建设研究 区建峰; 何克抗 课程.教材.教法 2006-04-30 期刊 学习设计和学习管理系统的新发展 曹晓明; 何克抗 现代教育技术 2006-04-01 期刊 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 何克抗 中国信息界 2006-02-28 期刊 非网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究 赵兴龙; 王光生; 郑良栋; 何克抗 电化教育研究 2006-02-01 期刊 构建数字化教学环境——何克抗教授谈信息技术与课程整合的核心内涵 王晓波; 魏宁; 何克抗 信息技术教育 2006-02-01 期刊 从绩效的角度出发建立科学的培训体系 任秀华; 何克抗 中国职业技术教育 2006-01-21 期刊 “基础教育跨越式发展创新实验”实施理念与策略 余胜泉; 张文兰; 何克抗 中小学信息技术教育 2006-01-01 期刊 基于儿童思维发展新论的语文教育跨越式发展创新试验 何克抗; 马宁 中国电化教育 2005-12-10 期刊 基础教育跨越式发展创新实验(二) 何克抗 中小学信息技术教育 2005-12-10 期刊 关于教育技术学逻辑起点的论证与思考 何克抗 电化教育研究 2005-11-30 期刊 建设三维立体化的教育技术能力培训教材 刘志波; 何克抗 中小学信息技术教育 2005-11-10 期刊 基础教育跨越式发展创新实验(一) 何克抗 中小学信息技术教育 2005-11-10 期刊 儿童思维发展新论和语文教学改革 何克抗 中国电化教育 2005-10-10 期刊 教师教育技术培训的定位与实施 乔爱玲; 何克抗 开放教育研究 2005-10-05 期刊 基于绩效技术的企业培训 任秀华; 何克抗; 马宁 继续教育 2005-10-01 期刊 培训中学习与绩效的整合 任秀华 ; 何克抗 现代企业教育 2005-09-30 期刊 从Blending Learning看教育技术理论的新发展 何克抗 国家教育行政学院学报 2005-09-20 期刊 基于绩效的企业培训教学设计 任秀华 ; 何克抗 中国培训 2005-09-18 期刊 语觉论与大学英语教学改革 何克抗 中国大学教学 2005-09-10 期刊 人类绩效技术与教学系统设计的比较分析 吴娟; 马宁; 何克抗 电化教育研究 2005-08-30 期刊 面向应用的区域资源建设支撑环境探析 曹晓明; 何克抗 中国电化教育 2005-08-10 期刊 以绩效为核心的企业培训教学设计 任秀华; 何克抗 职业技术教育 2005-07-01 期刊 关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》 何克抗 中小学信息技术教育 2005-06-10 期刊 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 何克抗 中国大学教学 2005-05-10 期刊 关于《中小学教师教育技术能力标准》 何克抗 电化教育研究 2005-04-30 期刊 绩效技术研究现状与发展趋势 林君芬; 马宁; 林涛; 何克抗 中国电化教育 2005-04-10 期刊 计算机辅助测评(CAA)研究新进展——技能性非客观题的自动测评 何克抗; 许骏 开放教育研究 2005-04-05 期刊 基于计算机仿真的实验技能测评自动化研究 傅骞; 何克抗; 马晓强 中国远程教育 2005-03-10 期刊 信息技术与课程深层次整合的理论与方法(下) 何克抗 中小学信息技术教育 2005-03-10 期刊 《标准》制定的思路与意义 李克东; 邱玉辉; 王珠珠; 何克抗 中国教师 2005-03-05 期刊 《标准》的主要内容及其实施 何克抗 中国教师 2005-03-05 期刊 协同工作支持在虚拟实验室中的研究与实现 傅骞; 何克抗; 曲朝霞 北京师范大学学报(自然科学版) 2005-02-28 期刊 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 何克抗 课程教材教学研究(中教研究) 2005-02-10 期刊 信息技术与课程深层次整合的理论与方法(上) 何克抗 中小学信息技术教育 2005-02-10 期刊 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 何克抗 电化教育研究 2005-01-30 期刊 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发 何克抗 中国大学教学 2005-01-10 期刊

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